МЕТОД.КОПИЛКА

Памятка для педагогов

Методические правила проведения кормления дошкольников

Существуют общие методические правила проведения кормления:

1.Процесс кормления должен проходить четко по указанному в распорядке дня времени.

2. Перед едой необходимо играть в спокойные игры, создать спокойную обстановку во время еды.

3.Создание у детей предварительной установки, чтобы подготовить их к переходу от игры к еде. Все действия взрослых следует сопровождать словами: «сейчас сядем за стол», «убирайте игрушки» и т.д.

3.Все процессы организуются так, чтобы ребенку не приходилось ждать (помыл руки – сел за стол, сел за стол – начал есть и т.д.)

4.Все должно протекать без суеты, в спокойной обстановке.

5. Сервировка стола должна быть такой, чтобы она вызывала у малышей, пусть неосознанное желание, быть аккуратными. Под каждый столовый прибор — салфетка, чистая, красивая на вид. Эстетическое оформление стола — цветы, и, конечно, гигиенические салфетки. Красиво и правильно разложенные столовые приборы (ложки, вилки), порционированный хлеб в хлебнице.

6Речь воспитателя (неторопливая и ласковая) должна сопровождать процесс кормления. Следует уделить внимание вкусу, аромату готовых блюд, сервировке стола. Отметить заботу повара, няни.

7.Перед едой дети обязательно моют руки.

8.Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сразу сели частоболеющие и те, кто плохо и медленно ест. А возбужденных сажают последними, тогда взрослые смогут уделит им больше внимания .

9.Не забудьте познакомить детей с меню, уточните название блюд, обязательно расскажите о вкусной и здоровой пищи, объяснить из чего приготовлены новые блюда. (Мишка хочет рассказать, что у нас сегодня на завтрак. Кукла рассказывает как каша помогла ей вырасти. Сегодня у нас очень вкусная гречневая кашка и др.)

10.Если ребенок отказывается от пищи нужно узнать причины этого и создать условия, при которых появится желание поесть. Как правило, здоровые дети при хорошо налаженном режиме питания, отсутствием аппетита не страдают. Отсутствие аппетита может быть причиной начинающейся болезни, в этом случае необходима помощь медсестры. Или, если ребенок ест между приемами еды сладости, фрукты и др., поэтому не разрешайте детям приносить лакомства из дома, к тому же чаще всего дети и едят принесенное во время прогулки, игр, когда руки у них грязные, что может послужить причиной глистных заболеваний и расстройством функций кишечника.

11.Воспитатель следит за правильностью порциональности блюд, раздаваемых помощником воспитателя.

12.Для формирования эстетического вкуса следите, чтобы пища была красиво положена, сохранила свою характерную форму (котлетка, кусок

запеканки подается ребенку целиком, а затем при необходимости разминается на глазах ребенка).

13.Второе и третье блюда подаются сразу, как только ребенок съел первое.

14.Во время приема пищи обязательно следите за правильной осанкой детей. «Нужно сесть на стульчик, пододвинуться к столу. Спинки выпрямите, ножки поставьте на полу ровно, не мешайте друг другу».

15.Вместе с помощником воспитателя постоянно следите за чистотой столов во время приема пищи.

16.Выходить из – за стола следует постепенно. Ребенок, как только поел, говорит «спасибо», выходит из-за стола и идет играть.

Подготовила: заместитель заведующего по ОД Русецкая Т.Л.

02.12.2016 г.

Что такое лэпбук?

Лэпбук в переводе с анг. означает "наколенная книга". Видимо имеется ввиду, что это книга, которую можно в повседневной жизни свободно брать и играть, рассматривать ребенку самостоятельно.

Лэпбук – это средство обучения детей, точнее, способ организации учебного материала. Это тематическая папочка из плотного картона, внутри с множеством различных кармашков, куда можно вместить кучу материала по определённой теме. И не просто собрать, а пополнять его так часто, как Вы того желаете. В итоге у Вас появляется мощная подборка наглядного материала к различным темам. Это и художественное слово, и игры, и задания, и много всего интересного. А для детей лэпбука это просто восторг! С помощью лэпбука Вы сможете раскрыть любую, даже самую сложную или скучную тему! Так как лэпбук говорит с ребенком на понятном в его возрасте языке - на языке интереса, удивления, игры. В чем его польза? Если вы вспомните свой опыт, то подтвердите, что хорошо организованный и систематизированный материал облегчает процесс усвоения новой информации и запоминания, да и повторять пройденное в игровой форме проще и приятнее. В процессе творчества ребенок усваивает навыки подбора и систематизации информации. В будущем это очень пригодится, особенно в период, когда обучением придется заниматься самостоятельно. Ну и, наконец, это просто безумно увлекательно! Лэпбук способствует развитию познавательного интереса, сближает детей, раскрепощает, способствует развитию творческого воображения. Как изготовить лэпбук? Первый шаг – определение темы: время года, животные, книга, фильм. Ограничений в темах, глубине раскрытия нет. Как правило, для маленьких детей нужно что-то простое, ребятишки постарше легко справятся со сложными проектами. Полноценно заниматься получится ориентировочно с пятилетнего возраста, учитывайте этот момент. Затем нужно наметить план будущего проекта: какие вы хотите раскрыть пункты выбранной темы. Они станут содержимым кармашков или книжечек лэпбука. Слишком увлекаться и выделять много пунктов не стоит, достаточно пяти-семи. Подберите материал, рассмотрите готовые собранные элементы. И примите решение, какие элементы Вы распечатаете на фотобумаге, а какие на простой. Какие элементы Вы заламинируете, а какие посадите на картон. Продумайте, как вы разместите информацию в папке, что будете использовать в качестве «кармашков»: блокнотики, книжки, конверты, карточки, вращающиеся круги, гармошки. Когда все это продумаете - приступайте к распечатке. Далее нарисуйте макет на обычном листке бумаги. Потом создаете уже шаблон в натуральную величину. Это можно делать как вручную, так и на компьютере. Саму основу лэпбука можно сделать самыми

разными способами. Но самый доступный вариант это бумага для черчения, формат А3. Когда Вы соберете основу, она с закрытом виде будет формата А4. Фоновые страницы из шаблона можно распечатать трех вариантов: А3, две половинки А4 или А4+две 1/2А4.

Проще начать путь в мир лэпбуков с готовых шаблонов. Интересные примеры вы можете найти на следующих сайтах: http://www.homeschoolshare.com/Lapbooks_at_HSS.php.

http://www.babyblog.ru/community/post/weeks/159859.

https://ru.pinterest.com/Antavika/lapbook/.

http://www.tavika.ru/2013/06/lapbook-crow.html.

http://www.tavika.ru/2013/09/lapbook-autumn.html.

Лэпбуки можно использовать как для индивидуальной работы с детьми, так и для подгрупповых занятий. Выполнять за один раз все задания, предусмотренные лэпбуком, не рекомендуется. Это пособие для длительной, многоразовой работы.

Удачи вам и творческого вдохновения в работе над лэпбуком!

Составила Русецкая Т.Л, заместитель заведующего по ОД

02.11.2016 г.

СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ НАД ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЕКТОМ.

1. Глубоко изучить тематику проекта.

2. При составлении совместного плана работы с детьми над проектом поддерживать детскую инициативу.

3. Заинтересовать каждого ребенка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

4. Создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик.

5. Вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.

6. Тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.

7. Соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над проектом.

8. В ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с ребенком, используя индивидуальный подход.

9. Развивать творческое воображение и фантазию детей.

10. Творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений.

11. Ненавязчиво вовлекать родителей в совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу совместного с ребенком творчества.

Подготовила: Русецкая Татьяна Леонидовна, заместитель заведующего по ОД

31.10.2016 г.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию:

- Анкетирование, проведение опросов с целью выявления их экологической компетентности.

- Беседы за круглым столом, родительские собрания в нетрадиционной форме (ток-шоу, деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон), консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.

- Календарь интересных дат–совместные досуги, праздники, КВНы, викторины.

- Домашнее задание - участие в выставках, смотрах-конкурсах, педагогические ширмы, почтовый ящик и т.д.

- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в уголке природы.

- Использование научно-популярной методической литературы по проблемам экологического воспитания.

- Выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папок- передвижек.

Деятельность педагогов по приобщению семей к экологическому воспитанию детей, позволит формировать у воспитанников ответственное отношение к окружающей среде, достигнуть более высокого уровня их воспитанности.

Формы работы педагогов в экологических проектах:

* экологические минутки;

* экскурсии;

* экологические сказки;

* практическая деятельность в природе;

* природоохранные акции;

* реклама;

* эксперименты и опыты;

* развивающие дидактические игры.

* выставки.

Для организации интересной мыслительной деятельности помогают нетрадиционные занятия:

занятие-путешествие, занятие-сказка, викторина, игра, и т.д.

Подготовила: Русецкая Татьяна Леонидовна, заместитель заведующего по ОД

Памятка для воспитателей

Уголок безопасности в группе

Уголок безопасности должен иметь следующие разделы: ПДД, безопасность в природе,

безопасность в общение с незнакомыми людьми, безопасность в быту.

Первая младшая группа

1.Набор транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт.

2.Иллюстрации с изображением транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт.

3. Кружки красного и зелёного цвета, макет пешеходного светофора.

4. Атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Транспорт» (разноцветные рули, шапочки разных видов машин, нагрудные знаки, жилеты с изображением того или иного вида транспорта и т.д.)

5. Дидактические игры «Собери машину» (из 4-х частей), «Поставь машину в гараж», «Светофор».

Вторая младшая группа

Наглядный материал: набор картинок или иллюстрации с изображением транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт; картинки для игры на классификацию видов транспорта «На чём едут пассажиры», «Найти такую же картинку»; макет дороги; плакат «Правила дорожного движения» и др.

Дидактический материал: настольно- печатные игры «Дорожные знаки», «Учим дорожные знаки», «Лото осторожностей» и др.; игра-лото «Внимание, дорога!»; кружки красного и зелёного цвета; макет транспортного светофора (плоскостной). лэпбуки по ПДД, картотека стихов и произведений по ПДД.

Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр: разноцветные рули (6 штук); шапочки разных видов машин; нагрудные знаки; жилеты с изображением того или иного вида транспорта; большая раскладная машина; большая машина «103»; большой легковой автомобиль; светофор действующий; набор транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт; сумка для кондуктора; билеты; строительный материал: крупный и мелкий; настольная модель дороги; дорожные знаки; одежда для шофера (фуражка и др.); пешеходный переход и др.

Средняя группа

Наглядный материал: набор картинок или иллюстрации с изображением транспортных средств: грузовые и легковые автомобили, общественный транспорт; дорожными знаками; с различными дорожными ситуациями для индивидуальной и подгрупповой работы; ширма «Соблюдай правила»; книжка-самоделка «Улица города»; папки-файлы, обучающие правилам поведения на дороге; плакаты по ПДД; поделки, выполненные родителями с детьми.

Дидактический материал: «Домино» с дорожными знаками; настольно-дидактическае игры «Дорожные знаки», «Лото осторожностей», «Светофор», «Учим дорожные знаки»; «Законы улицы и дороги»; «Найди свой цвет», «Собери светофор»; лэпбуки по ПДД, стол-макет по ПДД, лэпбуки по ПДД. Предметно-Игровая среда для сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм «Автобус», «Автосервис», «Автомастерская»; наборы мелкого грузового и легкового транспорта; макет «Улица нашего города», пособия для с/р игры «Дорожное движение»: крупный строительный материал; модули; жилеты со знаками ПДД; полицейский жезл, фуражка, мигалка; нагрудные знаки «Городской транспорт»; действующий светофор; разметка на картоне или полу «Перекресток» и др. Художественная литература: Михалков С. «Бездельник светофор»; Маршак С. «Светофор»; «Светофор»; Сапотницкая «Правила маленького пешехода» и др., картотека стихов и произведений по ПДД.

Старшая группа

Наглядный материал: наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации: транспорт, светофор; набор дорожных знаков, в который обязательно входят такие дорожные знаки как: информационно-указательные – «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса»; предупреждающие знаки – «Дети»; запрещающие знаки – «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено»; предписывающие знаки – «Пешеходная дорожка», «Велосипедная дорожка»; знаки приоритета – «Главная дорога», «Уступи дорогу»; знаки сервиса – «Больница», «Телефон», «Пункт питания» (хорошо иметь мелкие знаки на подставках, для работы с макетом, и более крупные знаки на подставках для творческих, ролевых игр); сюжетные картинки с проблемными дорожными ситуациями; настенные плакаты, отражающие дорожные ситуации); демонстрационные маленький светофор, самодельные пособия «Перекресток», «Дорога», «Наша улица», действующие выставки рисунков и поделок по дорожно-транспортной тематике; папка с рисунками; альбомы с фотографиями: «Моя улица», «Мой двор» (с рассказами детей, с отметками опасных мест, где необходимо быть внимательными и осторожными – это поможет ребятам научиться анализировать свои действия).

Дидактический материал: развивающий коврик с дорожными знаками; развивающий конструктор Кроха «Автодорога»; настольно-печатные игры (разрезные картинки; пазлы; игры с правилами – «ходилки»; лото «Транспорт»; домино «Машинки», «Дорожное домино»; кубики; мозаика «Виды автомобилей» и т.д.); дидактические игры: «Мы – пешеходы», «Мы – пассажиры», «ПДД»; «Внимание, дорога»; «Собери знак»; «Учим дорожные знаки» и др., стол – макет «Перекрестки и дороги» с набором транспортных средств, средств регулирования, дорожных знаков; безопасные маршруты «Дом – детский сад» (рисунок-схема), разработанные для каждого ребенка и др. Предметно-игровая среда для сюжетно-ролевых игр: действующий напольный светофор; жилет для инспектора ГБДД; фуражка полицейского; жезл инспектора ППС; напольные дорожные знаки; дорожные знаки на тесьме настольные дорожные знаки; Автомойка (большая и малая); Автостоянка; Автосервис; руль, микрофон для водителя, сумка кондуктора, билеты проездные; разметка перекрестка (напольная) и др.

Художественная литература: Маршак С. «Светофор»; Савушкин С. «Я бегу через дорогу»; Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков»; Садовский «Дорожная азбука в картинках»;Дружинина М. «Наш друг светофор»; Орлова Д. «Правила дорожного движения для дошкольников и малышей»;Козловская Е. «Дорожная безопасность»; книжки-пазлы «Правила дорожного движения», «Гонка» и др., картотека стихов и произведений по ПДД.

Составила: заместитель заведующего по ОД Русецкая Т.Л.

Консультация для всех категорий педагогов

Методы и приемы предварительной работы к сюжетно-ролевым играм для ознакомления детей с трудом взрослых.

Сегодня мы поговорим с вами о том, какие методы и приемы для ознакомления воспитанников с трудом взрослых может использовать воспитатель в предварительной подготовке к сюжетно-ролевой игре. Ведь ясно, что малыши, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, милиционера, не смогут разыграть роль милиционера.

Подготовка к играм в профессии идет везде, где только ребенок может ознакомиться с теми или иными качествами специальностей, накопить необходимый объем информации, пусть даже минимальный, но исходя из которого, уже можно воссоздать в игре хоть отдаленное подобие данного вида человеческой жизнедеятельности.

Этот процесс условно можно представить как комплекс, состоящий из следующих составных компонентов:

- получения сведений о профессиях от родителей;

- от воспитателей детского сада;

- от сверстников и детей более старшего возраста;

- из своих собственных наблюдений за родителями, родственниками, другими взрослыми;

- приобретение дополнительных навыков, не относящихся непосредственно к теме игры, но которые в ней могут быть использованы (изготовление игрушек, лепка, рисование, умение делать аппликации и т.д.)

Выстраивая систему работы по формированию представлений о людях разных профессий, обязательно учитывайте последовательность и постепенность в освоении этапов по ознакомлению детей с профессией.

Для начала познакомьте детей с термином «профессия». Детям необходимо понять, что профессия – это дело, которым занимаются каждый день и которое полезно для других людей. Объяснить детям, что профессии нужно специально обучаться, что у каждой профессии есть свои инструменты. Однако, при ознакомлении с определенной профессией ребенку еще трудно понять некоторые элементы профессиональной деятельности. Данную проблему можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций, наблюдений.

Я считаю, что наиболее действенными способами ознакомления детей с трудом взрослых являются наблюдения и экскурсии. Очень важно отобрать для наблюдений такие виды работ, которые ценны в воспитательном отношении, содержание которых доступно для понимания детьми, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых.

Выбор профессий, с которыми воспитатели знакомят детей, определяется по следующим факторам: возраст детей, профессии родителей группы, интересы детей, социальные объекты рядом с детским садом (магазин, аптека, парикмахерская, почта, сбербанк).

При развитии интереса к труду взрослых у детей очень важно соблюдать постепенность в расширении сведений. Следует иметь в виду, что обилие впечатлений приводит к тому, что дети получают отрывочные, поверхностные сведения; мало воздействующие на формирование правильного отношения к труду, на выработку трудовых навыков и умений.

В процессе наблюдении за работой взрослых необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление, возможно выработать у них правильные представления о профессиях взрослых, правильное отношение к нему. Целевые прогулки и экскурсии позволяют педагогу поближе познакомить детей с деятельностью взрослых, дают им возможность побеседовать с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый педагог превратит экскурсию в увлекательное путешествие. Детям не только показывают действия, которые выполняют представители той или иной профессии, но и объясняют значимость труда для окружающих, обращают внимание на личностные качества, например, педагог объясняет – продавец вежливый, внимательный, выслушивает покупателя, предлагает, советует и др. Воспитателю необходимо стремиться вызвать у детей симпатию к профессии, с которой он знакомит, желание включиться в труд, помочь человеку, например чисто мыть руки, чтобы прачке было легче отстирывать полотенца. Полученные представления дети отражают в играх на бытовую тематику: «Семья», «Больница», «Детский сад» и др. Конкретный образ обогащает игру и помогает детям отразить в ней свои представления о конкретном человеке, отношение к нему, вызывал желание подражать ему. Так, например, когда дети играли в «Больницу», то они были не просто медицинской сестрой, а Ниной Михайловной - медицинской сестрой детского сада.

Ещё один способ знакомства с трудом взрослых, который используется не часто, но не менее действенен, чем экскурсия, - это приглашение гостей.

Вспомните, как впечатляюще выглядел для детей (да и для нас, взрослых) приезд гостей из пожарной охраны. Пожарная машина на территории детского сада и знакомство с настоящими пожарными произвели на детей неизгладимое впечатление.

Воспитатели при развитии интереса к труду взрослых у детей, как правило, пользуются наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказы, беседы); удельный вес последних может повышаться в работе со старшими детьми. Рассказы о профессиях заинтересуют ребят живыми образными сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: применить или изготовить подобные инструменты, произвести действия. Можно воспользоваться книгой серии «Школа семи гномов», «Какие бывают профессии». Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, специально нацеленные на то, чтобы воспроизвести какую-либо ситуацию, рассказать о событии («Как я побывала в аэропорту», «Как девочка потерялась на вокзале», «Как я была в новом магазине» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в подлинность события.

Тематические беседы призваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Знаешь, обычно доктор сначала раскладывает инструменты, а потом вызывает больных», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он мог обнаружить?»; «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место для аэродрома?».

Для систематизации детских представлений о мире профессий, ценностного отношения к результатам труда человека используйте игровые ситуации: «Как помощник воспитателя моет посуду», «Веселые поварята», «Мы открываем магазин», «Поиграем в детский сад».

Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества. Для проведения дидактических игр вам понадобятся различного рода предметы, которые можно найти в имеющихся на группах наборах картинок и предметов «Игровые наборы», «Инструменты и оружие», «Наборы посуды». Для решения дидактической задачи – знакомство с профессиями взрослых, советую использовать такие игры с предметами: "Собери набор парикмахера" (игрушечные ножницы, расчески, фен, лак, бигуди – дети выбирают из множества разнообразных предметов). "Строитель" (из множества предметов дети выбирают те, что можно увидеть на стройке – игрушечные – кирпичик, кран, трактор). Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежды людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды. Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак? Не забывайте о настольно- печатных играх. Подбор картинок по общему признаку, поможет установить связь между предметами. Например, "Что нужно доктору?", "Что нужно парикмахеру?", "Что есть в магазине", и т.д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

Играя в дидактические игры, с детьми закрепляйте вид деятельности, орудия труда, специальную одежду; активизируйте речь, развивайте наблюдательность и логические способности. Так, играя в игру «Чьи вещи?» дети определяют вид деятельности по орудиям труда и профессиональным принадлежностям. В игре «Профессии» малыши рассказывают о конкретном применении данного предмета, например: градусник нужен доктору, чтобы измерить температуру пациента (больного); плита необходима повару, чтобы готовить на ней пищу и т.д.

Театрализованные игры научат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли. Театрализованная игра – игра, в которой дети обыгрывают сюжет из литературного источника. Своеобразие данного вида игр заключается в том, что дети берут роли и воспроизводят их в той последовательности, в какой они даны в произведении. Это творческая игра, так как ребенок передает образ по- своему.

Структура сюжетно–ролевой игры и игры–драматизации сходна. Отличие заключается лишь в том, что в сюжетно ролевой игре сюжет из жизни, а в театрализованной – из книжки.

Требования к литературному произведению для драматизации:

1. литературное произведение должно быть доступно и понятно детскому опыту. Герои близкие по настроению, переживаниям;

2. образность произведения (яркие образы героев и эпизоды);

3. наличие монологов и диалогов;

4. динамичность развития сюжета (быстрая смена событий, конфликт, борьба добра и зла).

С целью знакомства детей с профессиями и деятельностью взрослых для драматизации подбирайте небольшие произведения.

Иллюстрации будут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей. Различного рода иллюстрации и плакаты вы найдете в разделе «Профессии» нашей картотеки плакатов и картин.

Возникновению интереса к сюжетно ролевой игре способствует и чтение художественной литературы по теме. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом труда: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться. Неизгладимое впечатление производят на детей образы скромных героев из произведений С.Маршака- пожарника Кузьмы ("Пожар"), почтальона ("Почта"), С Михалкова- дяди Степы-милиционера. Удивительно просто и глубоко говорит с детьми Маяковский о работе столяра, плотника, инженера, врача, о рабочем и кондукторе, о шофере и летчике, подводя детей к мысли о том, что "работа всякого нужна одинаково" и что "чего один не сделает – сделаем вместе". Не забывайте о загадках, поговорках, пословицах, песенках, считалочках.

Углублению представлений о труде взрослых способствует и изобразительная деятельность дошкольников. Дети младшего возраста ещё не могут изобразить взрослого человека в процессе труда, но им вполне доступно изображение отдельных орудий труда людей тех профессий, с которыми их знакомили. Так, после ознакомления с трудом помощника воспитателя, предложите детям на «столе» (листе бумаги) красиво, как это делает Марина Васильевна, «расставить» (нарисовать) тарелки; «испечь» (слепить) булочки, как это делает повар, Татьяна Ивановна; раздать (наклеить) «Витаминки» для любимых игрушек на занятии по аппликации.

Таким образом, предварительная работа должна быть целенаправленной, педагогически емкой, многогранной, что позволит охватить целиком используемую в игре тему. В ней должны быть задействованы все способы и формы взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада; в ней, как ни в какой другой работе, видно взаимодействие и взаимопроникновение различных видов детских игр. Помните, игра вбирает в себя все, что происходит в жизни ребенка.

Используемая литература:

1.Губанова, Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада: пособие для педагогов дошк. Учреждений/ Н.Ф.Губанова.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-160с.

2.Социализация дошкольника через игру: пособие для педагогов дошк. учреждений /Авт.-сост.Т.В. Пятница.- Мозырь: ОО ИД «Белый Ветер»,2004.-64с.

3. Потапова, Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений / Т.В,Потапова.-М.: ТЦ Сфера, 2008-208с.

4.Юшкевич, Н.С. Организация сюжетно-ролевой игры в группе «Фантазеры»: пособие для педагогов дошк. учреждений / Н.С. Юшкевич.- Мозырь: Содействие,2009.-108с.

Памятка для педагогов

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми

Приемы воздействия на игровую деятельность, способствующие развитию игр детей:

· обогащение впечатлений детей с целью разнообразия игровых замыслов;

· обучение в дидактических играх, трудовых поручениях развернутым игровым действиям;

· введение в игру предметов-заместителей; побуждение детей к "действию" с воображаемыми предметами; обогащение предметной игровой среды обобщенным игровым материалом;

· побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений; участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний;

· показ и обучение в театрализованных играх эмоционально-выразительным движениям, жестам, мимике;

· побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу по инициативе взрослого участника игры;

· обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения ставить друг другу игровую цель, принимать ее, договариваться друг с другом;

· побуждение за счет разнообразия игровых замыслов и расширения игрового опыта к увеличению длительности игр.

Приемы, используемые для оказания помощи детям в осуществлении игровых замыслов:

· показ способов действия с игрушкой через театр, сюжетно-дидактическую игру;

· просмотр теле-, кино-, диафильмов;

· наблюдение за трудом взрослых на целевых прогулках;

· проведение экскурсий;

· беседы с детьми в ходе экскурсий, наблюдений за трудом взрослых;

· наблюдение за играми детей (старших или с лучшим игровым опытом);

· игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов);

· встречи с людьми разных профессий;

· беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний);

· изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования;

· показ различных видов театра;

· обучающие (сюжетно-дидактические) игры;

· чтение художественной литературы;

· рассказы взрослых о работе;

· рассматривание разнообразного иллюстративного материала;

· управление детскими объединениями.

Приемы, направленные на воспитание целеустремленности и активности в играх:

· показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью;

· участие воспитателя в играх детей с принятием разнообразных главных ролей;

· введение разнообразных главных и второстепенных ролей;

· наблюдение за играми активных, инициативных детей;

· составление рассказа "Как можно играть в эту игру";

· обучение планированию игры;

· беседа с детьми и обыгрывание ситуации во время и после экскурсий и чтения литературы;

· использование театрализованных игр с разными видами театров;

· изготовление и последующее обыгрывание атрибутов к разным сюжетным играм;

· обыгрывание в режиссерских играх различных сюжетов;

· строительство и последующее обыгрывание разнообразных сюжетных построек;

· использование в играх сюжетосложения, взаимосвязь с играми других подгрупп детей;

· анализ и поощрение отдельных детей и игровых коллективов, играющих без конфликтов или умеющих самостоятельно уходить от конфликтов.

Приемы, используемые для формирования положительных эмоций у детей в игре:

· показ воспитателем новых способов игровых действий с одними и теми же предметами;

· создание многообразных игровых ситуаций, вытекающих из предметных действий и продолжающих их вместе с воспитателем;

· включение детей в развитие сюжетной ситуации с подключением специфических игровых действий и сопровождением эмоциональных реплик;

· побуждение детей к повторению или произнесению сюжетной речи в игровой ситуации;

· выбор тем для игр с эмоциональной выразительностью игровых действий, персонажей;

· театрализованные диалоги;

· сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием;

· образец и повтор ребенком реплик в соответствии с сюжетом;

· упражнение в интонационной выразительности речевых диалогов;

· чтение художественных произведений с наличием эмоциональных диалогов; введение в игру специальных наборов образной игрушки с ярко выраженным эмоциональным содержанием;

· подбор игр с разными сторонами эмоционального опыта;

· подбор игр с обязательными эмоциональными контактами между участниками;

· ролевое участие воспитателя в игре;

· рассказывание и обыгрывание сказок с образами, идеалами;

· использование литературных образов, близких детям по характеру и личностным свойствам.

Приемы, используемые для руководства поведением детей в играх:

· совместное обсуждение воспитателем и детьми сюжета игр;

· введение (и обучение этому детей) дополнительных, главных и второстепенных ролей;

· использование в играх предметов-заместителей и обозначение предметов, словом с целью избежать конфликтов;

· использовать очередность принятия ролей, пользующихся популярностью;

· изучение игровых интересов детей и формирование через любимые роли положительных навыков поведения;

· обучение детей приемам реализации игрового замысла, понятным партнерам; обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям;

· наблюдение за играми детей, анализ их поведения с точки зрения реализации игрового замысла, длительности совместной игры;

· чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли;

· регулирование состава детского игрового коллектива с целью подбора и сочетания активных и пассивных детей;

· обязательное корректное обсуждение конфликтных ситуаций в игре.

Февраль, 2016

Сюжетно — ролевая игра «Белхудожкерамика»

(старшая группа)

Цель: Формирование представления о технологическом процессе изготовления керамических изделий.

Задачи: формировать представление о профессиях, связанных с созданием керамических изделий, о выпускаемой продукции ОАО «Белхудожкерамика», развивать умение сотрудничать в игровой деятельности, воспитывать уважение к людям разных профессий.

Предварительная работа: беседы о профессиях гончар, формовщик, обжигальщик, упаковщик, сортировщик, художник по керамике; рассматривание изготовленных альбомов «Продукция «Белхудожкерамика» и «Белхудожкерамика»; дидактическая игра «Что необходимо для работы»; экскурсия в мини-музей «Керамика», магазин «Крама»; разучивание стихотворения «Был я на копанце…»; экспериментальная деятельность «Неизведанное рядом»; специально организованная деятельность «Что делает человек из глины», «Знакомство с гончарным мастерством», рисование «Белхудожкерамика»; изготовление детьми изделий из глины: чашек, тарелок, мисок, ваз, горшочков, сувениров.

Оборудование: пропуска, спецодежда (фартуки), глина, гончарные круги, емкости с водой, мочалки, тряпочки, стеки, печи для обжига, краски, кисточки, изготовленная керамическая посуда, эскизы, образцы изделий, бумага и коробки для упаковки изделий, тележка для перевозки керамики, турникет, схема технологического процесса изготовления керамических изделий, этикетки, клеенка, материал для «цеха»: столы, стулья, физминутка в записи и музыкальный центр.

Словарная работа: «Белхудожкерамика», «инструктаж», «раскрой» пласта, обжиг, роспись.

Роли: охранник, контролер, директор, гончар, формовщик, оправщик, обжигальщик, упаковщик, художник.

Игровые действия:

Директор (воспитатель) координирует действия всех участников производственного процесса.

Охранник проверяет пропуска.

Гончары и формовщики изготавливают посуду.

Оправщик замывает и зачищает посуду.

Обжигальщик загружает и достает посуду из печи.

Художники разрисовывают посуду.

Контролер ОТК проверяет качество продукции, наклеивает этикетки.

Упаковщик упаковывает посуду.

Вариант 1. Мини-цех по изготовление керамической посуды.

Вариант 2. Мини- цех по изготовлению сувенирной продукции.

Вариант 1. Мини-цех по изготовление керамической посуды.

Примерный ход игры:

Воспитатель.

Угадайте, друзья, о чём пойдёт речь?

В земле скрывается,

В руках преображается.

Огнём закаляется, в изделие превращается.

Правильно, о глине. Ребята, мы с вами много говорили о глине, глиняных изделиях, «Белхудожкерамике». А давайте сегодня в нашей группе откроем мини цех по производству керамической посуды, хотите?

( Дети организуют цех из специально подготовленного материала.)

Если вы не против, я- буду директором нашего предприятия, но чтобы открыть цех мне понадобятся помощники. Рабочие, которые будут изготавливать посуду. Давайте вспомним, какие рабочие трудятся на «Белхудожкерамике»? Правильно, гончары, формовщики, оправщики, обжигальщики, художники, контролеры и упаковщики. Кто из вас кем хочет быть?

(Распределение ролей среди детей)

Так, все работники приняты на работу, но для того, чтобы попасть в цех, нужно пройти через турникет.

(Дети получают пропуска и проходят через турникет).

Прежде чем вы приступите к работе, я хочу с вами провести небольшой инструктаж и напомнить технологический процесс изготовления посуды (работа со схемой). С чего начинается процесс изготовления посуды? Правильно, с формовки изделий. Для чего используют гончарный круг? Что делает оправщик? Для чего предназначены печи? Что делает художник по керамике? Что делают после проверки качества изделий? Куда поступают упакованные изделия? А теперь давайте вместе назовем правила безопасности на производстве. Молодцы. Инструктаж вы прошли, знаете свои обязанности на отлично, прошу надеть спецодежду и занять свои рабочие места. Проверьте, все ли у вас есть необходимое для работы, у кого чего – то не хватает – возьмите, пожалуйста, и начинайте выполнение трудовых операций каждый на своем рабочем месте по специальности.

( Дети играют, «директор» предприятия следит за производством).

Директор предлагает провести физминутку здоровья на производстве.

( Включает музыкальный центр и все «рабочие» делают упражнения под музыку).

Выполнение производственных обязанностей детьми (продолжение игры).

Если игровой сюжет не исчерпан, а по времени игру уже следует завершить, то воспитателем делается предупреждение: «Внимание! На сегодня наша смена закончена».

В заключение игры «директор» благодарит всех за работу, выдает «премию».

Сентябрь,2015

Дидактическая игра для детей средней группы.
«К нам в гости пришла Аленушка»

Цель: Развитие умения свободно ориентироваться на территории детского сада.

Материал: макет детского сада, набор съемных объектов территории (деревья, беседки, песочницы, огород, клумбы, качели, горки, скамейки), маленькая куколка Аленушка.
Ход:

Вариант 1.

В гости к детям пришла Аленушка, но она совсем не ориентируется на территории детского сада. Ведущий предлагает устроить Алене экскурсию по территории, рассказать обо всех объектах, которые встретятся у нее на пути. Дает следующие задания детям: провести Аленушку от калитки к входу в детский сад; от входа в здание детского сада к спортивной площадке (огороду, площадке средней группы и.т.д.); от площадки средней группы к огороду (спортивной площадке, к «лесу», площадке 2 младшей группы и т.д.)».

Вариант 2.

Чтобы Аленушка лучше запомнила, как ориентироваться на территории нашего детского сада поиграем в игру «Чего не стало». Ведущая прячет один-два объекта. Задача ребенка - определить, чего не стало.
Вариант 3. «Что лишнее».

Ведущий добавляет лишний объект. Задача ребенка - найти и показать.

Вариант 4. «Что не так».

Ведущий размещает объекты не на своих местах. Задача ребенка — найти ошибки и расположить их правильно.

Конспект целевой прогулки для детей средней группы
«Перекресток. Пешеходный переход».

Цель: обучение воспитанников правилам дорожного движения, предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
1. Формировать представления о правилах дорожного движения.
2. Развивать умение переходить улицу по специально выделенному знаку - «зебре».
3.Воспитывать ответственность.
Активизация словаря: Проезжая часть, тротуар, пешеходы, наземный переход, зебра.
Предварительная работа: беседы о ПДД, наблюдения за транспортом, рассматривание картины Улица нашего города», дидактические игры и сюжетно-ролевые игры (водитель и пешеходы) по ПДД, разучивание стихов, чтение произведений по теме ПДД.
Материал: макет детского сада, набор дорожных знаков, машинки,человечки.
Ход:
Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами совершим необычную прогулку к перекрестку. Необычную потому, что мы пойдем не по-настояшему, а по-нарошку, используя макет детского сада и игрушечных человечков (будто это вы). Как называется наш городской поселок? Правильно, Радошковичи. Скажите, что есть в нашем поселке? Умнички, улицы, площадь, парк, школа, детские сады, магазины. А еще у нас в поселке много улиц, кто знает, какие улицы расположены вблизи нашего детского сада? Ребята, как можно узнать название улицы? Да, существуют специальные знаки – указатели. Посмотрите, на нашем макете их несколько, расположены они в начале улиц. Для чего нужна улица? Конечно, чтобы стояли дома, ходили люди, ездили машины. Ребята, улицу можно разделить на две части: часть, где стоят дома и ходят люди и часть, где ездят машины. Машины движутся по проезжей части улицы, которая называется дорога или шоссе. Какая проезжая часть на нашей улице Заславской: большая или маленькая, узкая или широкая, тихая или шумная? Как называется часть улицы, где ходят пешеходы? Правильно, дорожка, асфальт, тротуар. Но на нашей Заславской улице тротуара нет, поэтому, где мы должны с вами идти? Молодцы, по обочине дороги, придерживаясь правой стороны.
Итак, выходим из сада, идем по территории к калитке, выходим на улицу. (воспитатель сопровождает рассказ передвижением человечков на макете). Идем по улице Заславской до первого перекрестка. Как мы узнаем, что приближается перекресток? Правильно, нам подскажет дорожный знак «перекресток». Что такое перекресток? Это то место, где пересекаются две или несколько улиц иной раз прямо или наискосок. Сколько улиц пересекается на первом от сада перекрестке? Около перекрестков обычно имеются переходы для пешеходов. Но на этом перекрестке их нет. Поэтому перекресток может оказаться неприятным местом, если вы забудете, что по тротуарам ходят люди, а по проезжей часть движутся машины, и движутся очень быстро. Ведь если человек столкнется с прохожими на тротуаре, то самое большое получит синяк на лбу. А если столкнется на проезжей части, даже с самой маленькой машиной, не хочется и говорить, что может случиться. Вот почему точно соблюдать правила дорожного движения надо привыкать с самых малых лети переходить улицу только в специально отведенных местах. А теперь давайте пройдем с вами ко второму перекрестку, где есть пешеходные переходы. Кто знает, куда нам нужно повернуть направо или налево. Правильно, поворачиваем направо. Как называется улица, по которой сейчас мы двигаемся? Умнички, Бурдюнюка. Идем по улице. Посмотрите, какой дорожный знак виднеется впереди? Вот и еще один перекресток. Сколько улиц пересекается на этом перекрестке? Да, две улицы пересекают одну главную Советскую, она длинная и широкая и по обеим сторонам дороги имеется тротуар, по которому ходят пешеходы. Ребята, давайте сходим в аптеку. Но нам придется переходить через улицу. Каким знаком обозначается место перехода улицы? Молодцы, обозначается специальным знаком – «Пешеходный переход». Какой формы знак «Пешеходный переход»?
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
Ребята, где нужно переходить улицу? Правильно, улицу надо переходить в строго определенном месте — по пешеходному переходу. Как на дороге обозначают пешеходный переход? Вот эта полосатая дорога и есть пешеходный переход или еще ее называют «зебра».
« Зебра »
Это всем должно быть ясно!
Даже тем, кто ходит в ясли
Всем, кто в городе живёт:
Переходы не рискованны
Только там, где нарисованы
Зебры белые полоски.
И на стрелке «Переход». С. Михалков.
А как вы думаете, почему пешеходный переход называют «зеброй»? Да, потому что пешеходный переход чередуется полосками — белой и черной, а именно так окрашена зебра. Но, даже переходя дорогу по «зебре» нужно быть внимательными. Прежде чем перейти улицу, необходимо убедиться в полной безопасности. В какую сторону необходимо посмотреть, прежде чем начать переход улицы? Молодцы, сходя с тротуара, нужно посмотреть налево, в случае приближения транспорта пропустить его и только после этого начинать переходить улицу. Дойдя до середины улицы, посмотреть направо и, если нет близко машины, закончить переход. Переходить улицу нужно спокойным твердым шагом. Пешеход не должен переходить улицу перед близко идущим транспортом.
Давайте от аптеки сходим к киоску, где продают фрукты и овощи. Как будем переходить улицу Пролетарскую? Правильно, по пешеходному переходу.
Есть на каждом перекрестке
Пешеходный переход,
Перейти дорогу просто
Здесь без риска и хлопот.
Теперь пойдем обратно в детский сад. От киоска перейдем по зебре улицу Советская и пройдем по улице Бурдюнюка, на перекрестке перейдем улицу и по Заславской дойдем до сада..
Дорогие ребята, наша прогулка подошла к концу. Всегда помните и соблюдай правила перехода улиц и расскажите о них своим друзьям.
Правила движения соблюдай всегда,
Чтоб не приключилась на улице беда!
Конспект занятия для детей средней группы
«По дороге в детский сад».

Цель: обучение воспитанников правилам дорожного движения, предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
1.формировать жизненно необходимые умения и навыки безопасной жизнедеятельности;
2.развивать умение применять в повседневной жизни доступные правила поведения пешехода на улице;
3.воспитывать ответственность.
Предварительная работа: рассматривание дорожных знаков, макета детского сада; целевая прогулка к перекрестку; экскурсия по близлежащим улицам к детскому саду; дидактическая игра «Правила дорожного движения»; беседы «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог»; «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход»; «В городском транспорте»; чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Машины»; В. Берестов «Это еду я бегом»; М. Пляцковицкий «Стоп машина! »; С. Михалков «Если свет зажегся красный»; С. Яковлев «Нужно слушаться без спора»; Б. Житков «Светофор».
Активизация словаря: проезжая дорога, дорожные знаки, тротуар, объект.
Оборудование: Дорожные знаки, макет детского сада со съемными объектами, жезл, аудиозапись с песней "От улыбки" В.Шаинского, кукла Аленушка, конверт –письмо , конверты с разрезными карт.
Ход:
Дети стоят в круге на коврике. Воспитатель проводит организационный момент "Подари улыбку":
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся.
Влево- вправо повернемся
И друг другу улыбнемся.
Начинаем день с улыбки –
Всё получится у нас!!!
( Звучит отрывок из песни "От улыбки" В.Шаинского)
Воспитатель: Ребята, я знаю, что вы любите загадки, отгадайте мою:
Туда хожу я каждый день
Так нужно, даже если лень.
Я всех уже ребят там знаю.
Я с ними ем и сплю, играю.
Туда ходить я очень рад
Там мой любимый… детский сад!
Каждое утро пять раз в неделю вас приводят родители в детский сад. Ребята, кто из вас приходит в детский сад пешком? Кто приезжает в детский сад на автобусе? Кого привозят в детский сад на машине? Кого сегодня привела мама? Кого сегодня привел папа? Кто приходит в детский сад один, без взрослых? Правильно никто, детям без взрослых ходить нельзя. Как вы думаете, почему? Мы с вами знаем, что улица – это место, где надо быть очень внимательными, чтобы не случилось беды. Вспомните, как называются правила, которые должны соблюдать люди, если они собираются выйти на улицу и куда-нибудь пойти или поехать? Правильно, это - правила дорожного движения. Сегодня мы поговорим с вами о правилах поведения по дороге в детский сад.
«Чтобы никогда не попадать в сложные положения,
Надо знать и соблюдать правила дорожного движения! »
Скажите, а вы выполняете правила дорожного движения? Давайте мы с вами сейчас назовем те правила, которые вы соблюдаете по дороге в детский сад.
Проводится игра «Передай жезл»: дети становятся в круг, передают друг другу жезл инспектора ГИБДД и называют какое-нибудь правило (например, когда мы едем в детский сад на машине, то папа пристегивает меня ремнем безопасности; по дороге в детский сад я держу маму за руку; мы с мамой идем по тротуару, проезжую часть можно переходить только по переходам и т. д.)
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Раздается стук в дверь, приходит Аленушка.
Воспитатель. Посмотрите, ребята, к нам в гости пришла Аленушка. Поздоровайтесь с нашей гостьей. Почему ты такая грустная? По дороге к нам в детский сад у тебя возникло много вопросов. Задавай свои вопросы, сейчас ребята помогут тебе найти на них ответы. Правда, ребята?
Вопросы к детям.
1.Как называется место, где ездят машины? (Дорога).
2.Как называется часть улицы, по которой ходят люди? (Тротуар).
3.Как называется человек, который управляет машиной? (Водитель, шофер).
4.Как называется человек, идущий по зебре. (Пешеход).
5.Какие цвета есть у светофора? (Красный, желтый, зеленый).
6.Где разрешается переходить дорогу? (По зебре, на зеленый сигнал светофора).
Воспитатель. Молодцы, ребята. А сейчас давайте расскажем Аленушке про дорожные знаки, которые стоят у нас на коврике. Каждый из вас по очереди подойдет к любому знаку, назовет и объяснит, что это за дорожный знак.
Воспитатель читает стихи про некоторые знаки:
1.Знак «Пешеходный переход»
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
2.Знак «Дети»
Треугольник красный знают -
Дети быстро в нем бегут.
Он у школы и детсада,
Скорость сбавить надо тут!
3.Знак «Въезд запрещен»
С «кирпичом» он - красный знак,
Не проедешь ты никак.
Тормозит «кирпич» проезд,
Запрещает знак всем въезд.
4.Знак «Место остановки автобуса»
К остановке подхожу
И автобус подожду.
Я устал пешком шагать,
Хочу я пассажиром стать.
Ребята, какие из этих знаков вы видели по дороге в детский сад? А теперь, давайте подойдем все к макету нашего детского сада покажем Аленушке, где они встречаются на нашем пути и как правильно и безопасно прийти в наш детский сад? Ой, ребята, посмотрите, а на нашем – то макете чего-то не хватает? Да, исчезла часть объектов и дорожные знаки. А это еще, что такое? Какое-то письмо, почитаем? Опять объявился наш Вреднюля, спрятал большую часть объектов и чтобы получить их обратно, требует выполнить его задание. Присядьте на свои места. У каждого из вас в конверте разрезные картинки с исчезнувшими объектами. Если вы правильно их соберете, то Вреднюля отдаст наши.
Молодцы, ребята, все сделали правильно и быстро. А вот и коробочка с нашими объектами, давайте подойдем к макету, расставим все на свои места и решим несколько ситуаций, в которых может оказаться Аленушка по пути в детский сад.
Ситуация 1. Аленушка приехала в детский сад на автобусе, который высадил ее на остановке возле аптеки. Как нужно вести себя на автобусной остановке? Как мы можем узнать, где находиться остановка? Как от остановки пройти к детскому саду? Как называется улица, которую нужно перейти? Где и как можно перейти улицу? Улицу перешли, куда идем дальше?
Ситуация 2. Аленушка идет пешком по улице Советской с центра поселка. Где она должна идти? Какие дорожные знаки встретятся на пути? Можно ли играть в мяч на дороге? А бегать и прыгать?
У дороги не играйте
До беды недалеко.
Вы машины опасайтесь,
От аварии спасайтесь,
Проживете жизнь легко.
Ситуация 3. Аленушку привезли на машине и остановились возле костела. Какие правила дорожного движения необходимо соблюдать, чтобы благополучно дойти до сада?
(Дети руководят движением Аленушки на макете, отвечают на вопросы воспитателя. Воспитатель комментирует и поправляет при необходимости «путь Аленушки»).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все вы знает, а как вы думаете, Аленушка выучила правила дорожного движения, которые необходимо соблюдать по дороге в детский сад? Я тоже думаю, что запомнила и расскажет своим друзьям, чтобы сделать их поход к нам в гости безопасным. Ребята, что вам больше всего запомнилось и понравилось на нашем занятии?

25.03.2016.
Организация "Огорода на окне»

В настоящее время, как никогда остро стоит вопрос экологического воспитания детей, поэтому необходимо вводить детей в окружающий мир природы так, чтобы ребенок каждый день открывал для себя что – то новое, чтобы он рос исследователем, каждый шаг его был путешествием к истокам чудес в природе. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления, создаются условия для поисково-исследовательской деятельности детей, что способствует формированию у детей эстетического восприятия, чувства красоты и гуманное отношение к природе.

Создание «огорода на окне» поможет вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, способствует развитию опытнической и исследовательской деятельности в области цветоводства, расширению представлений детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развитию умения радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

Раньше в программах давались точные рекомендации, какие растения должны высаживаться в каждой возрастной группе. Сейчас в учебной программе дошкольного образования строгих требований к перечню растений нет. Огород на окне, прежде всего, должен помогать в развитии детей. Поэтому для воспитанников младших групп целесообразно высаживать более крупные семена, чем для воспитанников средних и старших групп. Так же в младших группах достаточно 1 – 2 вида растения для посадки, в средних – 2 – 3, в старших– до 5.

Примерный перечень растений для посадки:

лук-репка,
корнеплоды свеклы,
морковь,
петрушка,
укроп,
листья салата,
злаки: овес, пшеницу,
Можно выращивать по 1—2 экземпляра комнатных сортов огурца, томата, горошка, перца.

Немаловажно, чтобы огород был полифункционален, т. е. его можно бы использовать в других видах деятельности детей: в математическом развитии, развитии речи и т. д. Зелень, что прорастет, можно использовать как витаминную добавку к обеду.

За растениями должны идти регулярные наблюдения с фиксацией результатов в дневнике. В младших группах воспитатель зарисовывает или фотографирует изменения. В средних – дети помогают (например, воспитатель рисует луковицу, а ребенок – зеленые листья). В старших группах результаты наблюдений зарисовывают дети. Такая работа развивает наблюдательность, приучает внимательно всматриваться в окружающую природу, устанавливать последовательность и связь явлений, их причины. Подробно останавливаться на календарях не буду т.к. на консультации «Календари природы» вы уже получили информацию и увидели образцы заполнения. Еще рекомендуется проводить опытническую деятельность, проводить занимательные опыты и эксперименты, они побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества, поддерживает у детей инициативу, сообразительность, критичность и самостоятельность. Целесообразно отвести место для лаборатории, где растения будут высаживаться разными способами: между двумя плоскостями в вату, в камни. Можно высаживать луковицы, создавая для них разные условия: для одной — тепло, воду, свет; для другой — тепло, воду, темноту; для третьей — холод, воду, свет. Организуя такой опыт и проводя с детьми регулярные еженедельные наблюдения за прорастанием лука с последующим фиксированием результатов с помощью рисунков в календаре, воспитатель достигает очень многого — на конкретном примере убеждает детей в значимости отдельных факторов внешней среды для роста и развития растений.

Выращивая, ухаживая за растениями, ребята наблюдают за тем, какие из них растут быстрее, сравнивают форму и цвет листьев, рассматривают их через лупу, определяют условия, необходимые для роста и развития растений, поэтому это ещё и великолепный последовательный материал.

Для наблюдения за весенними изменениями в жизни растений в группу хорошо принести веточки деревьев. Для младших групп – веточки одного дерева (для наблюдения за почками и листьями). Для средних групп – веточки двух деревьев (хорошо известных детям и легко различимых внешне). Для старших– ветки нескольких пород (растущих на территории детского сада). Помните и соблюдайте следующие правила: опыт проводится в каждом конкретном случае только с одним отклонением; обязательно на баночке условными знаками обозначаются условия.

Проводятся и циклические наблюдения. Например, за ростом и развитием луковиц. Для наблюдения и фиксирования результата наблюдений за ростом луковиц в каждой возрастной группе существуют требования к проведению этих наблюдений. В младших группах ставятся две луковицы: одна с водой, другая ставится без воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц, причем со временем разница между ними будет возрастать: в банке с водой лук начнет прорастать (у него появятся корни и зелень); в банке без воды луковица останется почти неизменной. В средней группе процесс усложняется: для наблюдения берутся две луковицы, обе ставятся в воду, но одна из них - в темное место. Наблюдения и сравнение луковиц покажут, что они растут по-разному: на подоконнике - нормально, а в темноте прорастающие листья будут желтыми и скрюченными из-за отсутствия света. В старшей группе берется уже три луковицы. Для одной создаются нормальные условия: на свету, в тепле, в воде; вторая – в тепле, в воде, в темноте; третья – на свету, в тепле, без воды. Дети будут наблюдать влияние разных условий на рост луковиц - в холоде лук не прорастет совсем или будет прорастать очень медленно; в темноте появятся желтые, некрасивые листья. Только сочетание трех основных условий (тепла, влаги, света) обеспечит бурный рост хорошей зелени.

Работа по организации огорода на окне будет успешнее, если ее проводить поэтапно.

1.Посадка растений, изготовление таблиц-указателей с названиями и датой посадки. Посмотрите, пожалуйста, один из вариантов оформления: карточки с зеленой каймой, изображающие овощи, например, капусту, огурец, помидор, морковь и лук. Внизу каждой картинки прикреплены по три семечка каждого сорта. Обычно карточки ламинируют для прочности, но мы просто обтянули их скотчем.

Знакомство детей с алгоритмом по уходу за растениями. Подбор художественной литературы про посаженные растения: поговорки, стихи, сказки, загадки.
2. Наблюдение за ростом растений, проведение опытов, экспериментов. Результаты фиксируются в дневнике. Создание коллекции семян овощных культур, популярных в нашем регионе. Знакомство с художественной литературой, создание котеки художественного слова, рассматривание иллюстраций, проведение бесед, игр. 3. Анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Оформление выставки рисунков «От семени к ростку». Составление рассказов о том, как ухаживать за растениями.

Еще пару слов об оформлении. Согласитесь, ярко оформленный огород смотрится весело и необычно. На веселых мини – огородах может быть все, что должно быть на настоящем огороде: домик, забор, пугало, домашние животные, водоем, деревья, а также птицы, насекомые (изготовленные детьми из природного материала). Посмотрите, пожалуйста, материал презентации + ваша фантазия и творчество.

Таким образом, создание «огорода на окне» поможет вовлечь детей в практическую деятельность по выращиванию культурных и декоративных растений, будет способствовать развитию опытнической и исследовательской деятельности в области цветоводства и растеневодства, расширению представлений детей о растениях, как живых организмах, об условиях, необходимых для роста и развития, развитию умения радоваться красоте выращиваемых растений и результатом своего труда.

Используемые источники.

1.http://www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-nachinayuschih-pedagogov-zimnii-ogorod-na-okne.html

Организация «огорода на окне»

Подготовила: Русецкая Татьяна Леонидовна, заместитель заведующего по ОД

лук-репка,

корнеплоды свеклы,

морковь,

петрушка,

укроп,

листья салата,

злаки: овес, пшеницу,